No se sabe cuándo se fundó una escuela en Wiesbaden. Sólo hay indicios de la segunda mitad del siglo XV. La antigua escuela se encontraba en la actual Mauritiusplatz. Con la introducción de la Reforma en 1543, el conde Philipp zu Nassau nombró maestro al erudito Bartholomäus Beringer de Otting, en Baviera, y amplió la escuela con una escuela de latín. En el "nivel elemental" se aprendía a leer y escribir y los rudimentos del latín mediante el catecismo. Los que sabían leer pasaban a la "Grammatica", donde se practicaba la gramática a partir de algunas obras latinas. Al llegar a la "Dialéctica", se leían textos de autores romanos, se escribían versos y se practicaba la dialéctica y la retórica como preparación para asistir a la escuela de gramática y a la universidad.

Durante el periodo más largo de su existencia, la Escuela de Latín de Wiesbaden fue una escuela preparatoria para las clases superiores de la escuela de gramática de Idstein, fundada en 1586. El superior inmediato de los profesores era el primer cura de la ciudad como "inspector", que estaba subordinado al "superintendente", que -también clérigo- pertenecía al "consistorio" como autoridad estatal. En 1546, el antiguo edificio de la escuela estaba ruinoso. El conde cedió a la ciudad la casa del "sacristán primitivo", que había permanecido vacía desde la abolición de la misa, para establecer una escuela. Estaba situada en la confluencia de las posteriores Schulgasse y Kirchgasse. No fue hasta "poco antes de 1730" cuando se estableció una segunda "escuela alemana en el Sauerland". Desde 1778 había una tercera escuela en el orfanato de la Neugasse para los niños que vivían allí, que fue abandonada cuando se cerró en 1804.

A partir de 1800 se introdujeron paulatinamente cambios decisivos que fueron alejándose de la rígida estructura de la escuela latina tradicional y del sistema de escuelas municipales para orientarse hacia formas de escolarización más diferenciadas que respondían a las necesidades de los habitantes de las ciudades. En esta época, la "escuela municipal" de Mauritiusplatz/Schulgasse (todavía de una sola planta) albergaba la escuela latina con 50 alumnos, la escuela masculina con 90 niños de diez a catorce años y 90 niños de seis a diez años y la escuela femenina con 120 niñas de seis a catorce años. En la "Schule im Sauerland", situada en la esquina de Webergasse y Saalgasse, se impartían clases a un total de 130 alumnos. La "escuela de huérfanos" de Neugasse contaba con 50 huérfanos.

En 1804, el director de la escuela de latín, Karl Philipp Salomo Schellenberg, elaboró un plan para crear, junto con la escuela de latín, una escuela para las hijas de las clases cultas, con el fin de fomentar la educación intelectual de las niñas. El 5 de octubre de 1807, la nueva escuela de latín y de niñas comenzó las clases con el nombre de "Friedrichschule" (en honor del duque). Las asignaturas que se impartían eran religión, moral, historia natural, latín (sólo los chicos), francés, alemán, geografía, historia, aritmética, matemáticas (sólo los chicos) y escritura. No se permitía abordar las particularidades de las religiones en el programa conjunto de enseñanza religiosa. El hecho de que la Friedrichschule no cumpliera todos los requisitos quedó patente en el creciente número de instituciones privadas fundadas junto a las escuelas públicas, entre las que ocupó un lugar especial la institución educativa privada de Johannes de Laspée, fundada en 1809.

Con el "Edicto Escolar de Nassau" de 24 de marzo de 1817, el Ducado de Nassau creó por primera vez en Alemania una base legal estandarizada para la organización del sistema escolar. Los puntos clave fueron la introducción de la escuela simultánea, la reorganización de la supervisión escolar y la división del sistema escolar en escuelas elementales comunales y escuelas estatales para escolares. El Estado creó un fondo central de estudios para pagar a los profesores, mantener los edificios y equiparlos. La escuela primaria debía dividirse en escuelas elementales y secundarias y proporcionar a la población la educación general exigida por el Estado. Las escuelas primarias impartían a los niños de seis a catorce años, en cuatro clases, de 30 a 32 lecciones semanales: hablar correctamente la lengua materna, religión y moral, canto, lectura, aritmética, ortografía y caligrafía, redacción de redacciones, geografía general y ciencias celestes, conocimientos generales de historia, historia natural, naturaleza y salud y conocimientos generales de agricultura e industria. La Realschule estaba destinada a proporcionar a la juventud exclusivamente masculina la formación avanzada necesaria para la profesión de artesano, artista o un oficio agrícola o de otro tipo.

El edicto escolar también decretó la disolución de las escuelas de latín y la escuela de gramática de Idstein y, en su lugar, creó establecimientos educativos estatales de cuatro clases (escuelas de eruditos) para niños en Wiesbaden, Dillenburg, Idstein y Hadamar como escuelas preparatorias para la recién creada escuela de gramática estatal de Weilburg, cuyos graduados tenían derecho a estudiar en la universidad. La inauguración solemne del Pädagogium de Wiesbaden tuvo lugar el 14 de junio de 1817 en el edificio de la "Escuela de Latín y de Niñas" de Mauritiusplatz. La enseñanza corría a cargo del rector, el vicerrector y dos subdirectores, así como de varios profesores de canto, escritura y dibujo y clérigos para la instrucción religiosa. Como la antigua escuela municipal se fue quedando pequeña, se construyó un nuevo edificio escolar junto a la posterior iglesia Marktkirche -en el jardín del antiguo castillo-, la Stadtschule am Markt, que se inauguró oficialmente el 3 de noviembre de 1817. Las escuelas primarias se trasladaron a la planta baja y el Pädagogium al piso superior, hasta que en 1830 se trasladó a su propio edificio en Luisenplatz (actual Ministerio de Cultura de Hesse).

En la década de 1840, los ciudadanos dedicados al comercio difundieron cada vez más entre la población la idea de la participación política y exigieron una mejor educación para sus hijos. En 1840, el gobierno decidió finalmente crear las escuelas secundarias para varones previstas en el edicto escolar de 1817. La Wiesbaden Realschule, que se inauguró el 1 de mayo de 1840 con dos clases bajo la dirección del rector del Pädagogium, que ahora estaba a cargo de ambas escuelas, se propuso desde el principio equipararla a la Gelehrtenschule (Pädagogium) con su orientación hacia la ciencia, la técnica, la industria y las lenguas extranjeras. Por ley de 22 de junio de 1842, la escuela de gramática de Weilburg y las escuelas normales de Wiesbaden y Hadamar se ampliaron a escuelas de gramática completas.

La ley también estipulaba la creación de un Realgymnasium en Wiesbaden. El sistema de enseñanza elemental también se reorganizó en tres departamentos en 1843. Las escuelas primarias (1ª sección) debían acoger a los niños y niñas de las clases más pobres y bajas, mientras que la "escuela burguesa" (2ª sección) debía ocuparse principalmente de los jóvenes de las clases medias y residentes, debido a su plan de estudios, que proporcionaba toda la educación elemental que ahora exigían las clases medias. La 3ª sección, una escuela preescolar para asistir al Pädagogium y a la Realschule, debía reservarse a los hijos varones de padres instruidos que deseaban que sus hijos recibieran una formación profesional superior o técnica. La primera sección se trasladó a la escuela recién construida en la Lehrstraße, mientras que la segunda y la tercera se alojaron en la escuela municipal de la plaza del mercado. En 1844, el gobierno concedió finalmente permiso para ampliar la Realschule, que había sido construida en 1840, y convertirla en un Realgymnasium estatal de tres clases, al que también podían asistir alumnos de fuera de la ciudad. Su objetivo principal era mejorar la formación científica general de los alumnos, principalmente de clase media, y prepararlos para una profesión técnico-práctica superior o una escuela técnica correspondiente, etc. La escuela se inauguró en Pascua de 1845. La escuela se inauguró en Pascua de 1845 en el piso superior de la escuela municipal, en la plaza del mercado. La escuela recibió el nombre de Herzogliches Realgymnasium.

El 5 de mayo de 1847 se dio un paso importante hacia un sistema escolar diferenciado en interés de los ciudadanos de Wiesbaden con la fundación de la escuela secundaria municipal para niñas. En 1857 se introdujeron nuevos cambios: Las cuatro clases inferiores de la Realschule se separaron de nuevo del Realgymnasium y, junto con la clase preparatoria de las escuelas primarias (sección 3), formaron la base de la nueva Höhere Bürgerschule für Jungen (actual Oranienschule). A partir de ese momento, las cuatro clases inferiores (Septima, Sexta, Quinta y Quarta) del Herzogliches Gymnasium de la Luisenplatz sustituyeron a las clases separadas de la Realschule y también formaron la base del Realgymnasium, que ahora se trasladó al edificio Münze, también en la Luisenplatz. En 1860-63, la escuela tuvo que ser trasladada al Schützenhof debido al alto nivel de ruido durante la producción de menta, pero pudo volver allí en 1864.

En 1864, la zona de la escuela primaria se dividió en una escuela primaria llamada Departamento A y una escuela secundaria llamada Departamento B, todavía bajo la administración de Nassau. La primera se limitaba a la enseñanza exigida por la ley de 1817 y tenía una importante misión educativa además de su mandato de aprendizaje. Ambas debían aplicarse en una escuela que se esforzaba por crear una relación "íntima" entre la escuela y el hogar y entre profesores y alumnos y por poner en marcha este proceso mediante juegos, festivales, paseos y la división temporal del gran número de alumnos de una clase. La escuela secundaria debía diferenciarse de las escuelas primarias por ofrecer lecciones más profundas de ciencias reales y un programa optativo de francés, geometría y dibujo.

Como consecuencia, en Wiesbaden se construyeron numerosas escuelas primarias y secundarias nuevas, pero también se ampliaron las escuelas secundarias o se construyeron otras nuevas. Cuando en 1863 se terminó de construir el primer edificio escolar en el "Heidnischer Berg" (más tarde la escuela de Schulberg I), al que se trasladó la escuela elemental masculina, el edificio de la calle Lehrstraße quedó totalmente a disposición de la escuela secundaria masculina, mientras que la escuela secundaria femenina permaneció en la plaza del mercado. En 1870 se construyó la escuela primaria de niñas en Schulberg II, en 1879 la escuela primaria de niños en Bleichstraße (actual Universidad de Ciencias Aplicadas de RheinMain), en 1884 la escuela secundaria en Rheinstraße (actual escuela Werner-von-Siemens), en 1884 la escuela primaria de niños y niñas en Kastellstraße (niños y niñas separados por una valla a través del patio de la escuela) y en 1897 la escuela primaria de niños en Blücherplatz.

El desarrollo también continuó en el ámbito de la educación superior: la Höhere Bürgerschule se trasladó a un nuevo edificio en la Oranienstraße en 1868. La Real Escuela de Gramática de la Luisenplatz se amplió en 1880 por falta de espacio y volvió a ampliarse en 1884. En 1901, la Höhere Töchterschule recibió finalmente su propio edificio escolar en la Schlossplatz, junto a la Marktkirche, como liceo superior (en Prusia, un liceo era una escuela secundaria femenina, mientras que un liceo superior era una escuela secundaria con una escuela superior y un seminario de profesores de escuela primaria). En 1903 se construyó el edificio de la actual Gutenbergschule como escuela primaria y el 1 de mayo de 1905 se inauguró la Oberrealschule i. E. (en construcción) en Zietenring (con un preescolar de tres años) (hoy: Leibnizschule). Además de la fundación de la escuela para ciegos en el Riederberg en 1861, en 1904 se estableció en la escuela del Schulberg la primera escuela auxiliar de una clase de Wiesbaden. En 1912 se inauguró la escuela secundaria en la Blumenthalstraße (hoy: Gerhart-Hauptmann-Schule) y en 1914 las escuelas primarias en la Lahnstraße (hoy: Albrecht-Dürer-Schule) - probablemente el último proyecto de construcción de escuelas en Wiesbaden durante el Imperio Alemán.

El periodo durante y después de la Primera Guerra Mundial trajo muchos cambios. Restricciones en el número de lecciones, fusión de clases, cambios frecuentes en la distribución de las clases, escasez de carbón, epidemias de gripe; además, había hambre, heridos, desaparecidos y muertos en las familias. Una vez perdida la guerra, los trastornos continuaron: la ocupación extranjera en Wiesbaden confiscó varias escuelas; las escuelas primarias de Gutenberg, por ejemplo, tuvieron que alojarse con doce clases en el edificio del Realgymnasium de la calle Oranienstraße. El periodo de penuria causado por la inflación, incluida la subida de las tasas escolares, tuvo un impacto negativo.

Pero también se vislumbraban reformas en el horizonte. La constitución del Reich de 1919 declaró la escuela primaria como el primer ciclo escolar común a todos los tipos de escuela para todos los alumnos, de modo que en 1921-23 tuvieron que eliminarse todas las escuelas de preescolar de Wiesbaden. En Semana Santa de 1924, los primeros alumnos de primaria fueron admitidos en el sexto curso de las escuelas de gramática tras superar el examen de ingreso. En este contexto, la Oberrealschule am Zietenring, por ejemplo, se definió en 1925 como escuela de gramática de matemáticas y ciencias. En 1924-32, el trabajo educativo también se valoraba mucho en las escuelas primarias. La influencia del movimiento de las escuelas de trabajo, con sus exigencias de que los alumnos trabajen de forma autónoma, aprendan técnicas de trabajo para resolver tareas con conciencia metódica, para formas manuales de trabajo y preparación profesional en la escuela, adquirió cada vez más importancia en la práctica escolar durante estos años.

Sin embargo, esto cambió a partir de 1933. Las reflexiones sobre la renovación pedagógica enmudecieron y, a diferencia del periodo 1924-32, su realización práctica ya no desempeñó un papel importante. Comenzó el creciente estrechamiento de la enseñanza y el abuso político de las escuelas. Para la escuela sólo había un valor absoluto que debía alcanzar: el compromiso con el "Führer" y el llamado Tercer Reich. Con ello se pretendía convertirla en un instrumento para hacer realidad las ideas políticas de la dictadura nazi. En los planes de estudios se incorporaron puntos focales especiales: por ejemplo, estudios raciales, vuelo sin motor, herencia y otros. Además, había honores a la bandera y celebraciones escolares prescritas que servían para glorificar a los paladines de la ideología nazi o a los nuevos gobernantes. La asistencia a películas y programas de radio de política nacional se hizo obligatoria. Los alumnos judíos fueron obligados gradualmente a abandonar las escuelas, y se estableció una escuela judía en Mainzer Straße. Las Juventudes Hitlerianas participaron en la educación de los jóvenes y en 1934 se introdujo el llamado Día Estatal de la Juventud. Se prohibieron los clubes escolares, las organizaciones confesionales y otras organizaciones juveniles. En 1933, el edificio de la Casa de la Moneda fue utilizado por las SA desde la primavera hasta el verano como centro de detención y tortura de presos políticos y judíos. El 12 de junio de 1933, la larga tradición escolar de la Luisenplatz llegó por fin a su fin: los dos institutos más antiguos de la ciudad, que ya se habían fusionado, tuvieron que abandonar sus edificios escolares y trasladarse a las antiguas escuelas primarias Gutenberg de la Mosbacher Straße. La administración del Servicio de Trabajo del Reich, Gau Hessen-Süd, se trasladó a Luisenplatz 10, y la Reichsluftschutzbund, agrupación local de Wiesbaden, se instaló en el edificio de Luisenplatz 5 (Münze) en el verano de 1933.

A principios del curso escolar 1937/38 se disolvieron los diferentes tipos de escuelas secundarias existentes "por razones de política demográfica" en favor de una forma principal, la escuela secundaria con el inglés como primera lengua y el latín como segunda lengua extranjera. Sólo la escuela de gramática humanística permaneció como escuela secundaria con gramática, mientras que la escuela en Zietenring continuó como Riehlschule, una "escuela secundaria para chicos en Zietenring" municipal. Al mismo tiempo, la duración de la enseñanza secundaria se redujo de nueve a ocho años. El régimen utilizó cada vez más a los alumnos para actividades extraescolares como ayudar en la cosecha, expedir tarjetas de ropa, recoger fruta, hayucos, material de desecho, etc. Las cancelaciones de clases y los problemas de salud debidos a las frecuentes alarmas de ataques aéreos estaban a la orden del día.

Durante la dictadura nazi, las dos escuelas auxiliares de la calle Luisenstraße de Wiesbaden y de Wiesbaden-Biebrich, totalmente equipadas, lo pasaron especialmente mal. En el curso de la lucha por la existencia de las escuelas auxiliares, se utilizaron todo tipo de medidas de acoso en un intento de diezmar sus instalaciones y disminuir el compromiso del personal docente. El sistema plenamente desarrollado de Biebrich fue reducido a una sucursal de dos clases de Wiesbaden, y la escuela auxiliar de Wiesbaden fue incluso dividida en clases individuales y alojada en varias escuelas elementales. Al final de la guerra, el sistema de escuelas auxiliares sólo existía de nombre.

El gobierno militar estadounidense autorizó la reapertura de los distintos tipos de escuela como muy tarde el 12 de noviembre de 1945. La falta de personal docente (debido a fallecimientos, encarcelamientos, enfermedades, daños de guerra y procedimientos de desnazificación pendientes), así como los daños en los edificios escolares, las aulas saqueadas, la salud de los alumnos, la escasez de carbón, la falta de alimentos, la falta de material didáctico y de aprendizaje, etc., dificultaron la realización de unas clases escolares razonablemente ordenadas. La estructura escolar anterior - escuelas primarias, escuelas medias, escuelas auxiliares y escuelas secundarias - se mantuvo en lo esencial desde 1945. Ya en 1946 se publicaron los primeros planes de estudios para la enseñanza secundaria en el Land de Hesse, que pretendían servir de guía para los años de transición en los que la nueva asignatura de estudios sociales desempeñó un papel especial tras la dictadura hitleriana. En ellas se pedía que la educación escolar en el marco de la democracia volviera a las exigencias básicas de libertad, justicia y dignidad humana, amor a la nación y a la patria y respeto a todos los pueblos y razas. Se reintrodujeron las denominaciones de las clases de Sexta a Oberprima anteriores a 1937 y la secuencia lingüística en la Realgymnasien -inglés de Sexta, latín de Quarta y francés de Untersekunda-, se establecieron consejos de padres y coadministración de alumnos y se facilitaron gratuitamente recursos de aprendizaje. A partir de 1956, todas las escuelas de Hesse recibieron nuevos nombres.

Los planes de educación que entraron en vigor en 1957 dieron lugar a tres tipos de escuelas de gramática: la escuela de gramática para lenguas clásicas, la escuela de gramática para lenguas modernas y matemáticas y ciencias y la escuela de gramática para educación superior. La escuela de matemáticas y ciencias se dividió en una rama de lenguas modernas y otra de matemáticas y ciencias en la escuela superior, por lo que posteriormente se estableció una rama adicional de música en escuelas individuales. En 1962, la Escuela Dilthey se trasladó a un nuevo edificio escolar en Mosbacher Berg, y en 1968 se creó la Escuela Gerhart Hauptmann como instituto de enseñanza media. En 1969 se fundó el instituto de Mosbacher Berg. Al mismo tiempo, la Diltheyschule se trasladó a un nuevo edificio en la Georg-August-Straße. Allí, además de la antigua rama de idiomas, se creó una nueva rama de idiomas y matemáticas/ciencias.

Según el llamado Plan Bremen, aprobado en Bremen en 1960, las escuelas debían construirse de acuerdo con tres principios básicos: Introducción de diez años de escolarización primaria obligatoria en todos los estados federados, enseñanza conjunta de todos los niños en una escuela normalizada, ampliación de la escuela primaria mediante una etapa de recuperación de dos años a seis años. Esto condujo a la introducción de un noveno año de enseñanza primaria obligatoria en Wiesbaden en 1964 y, el 1 de diciembre de 1966, a la división de las escuelas primarias en escuelas primarias y secundarias modernas con el cambio del inicio del curso escolar de la primavera al 1 de agosto, por lo que ambas modalidades podían ser independientes o estar vinculadas entre sí como ramas escolares.

En los años 60 y 70 se creó una red de nuevas escuelas especiales (hoy: escuelas de necesidades especiales) y nuevos edificios escolares, sobre todo en el sector de la escuela primaria. Los partidarios de una escuela diferenciada para todos vieron una vía para ello en una escuela común que ofreciera a cada alumno las oportunidades intelectuales para desarrollar sus inclinaciones e intereses, sus talentos y capacidades: la escuela comprensiva. Su desarrollo tuvo lugar en varias etapas, también por razones políticas. La pionera de este tipo de escuela diferenciada en Wiesbaden fue la Escuela Wilhelm Leuschner, fundada en Maguncia-Kastel en 1968, que inicialmente era una "escuela comprensiva basada en el tipo de escuela", a partir del 7º curso. En esta forma de escuela comprensiva, los itinerarios educativos anteriores de "Hauptschule", "Realschule" y "Gymnasium" se mantenían a partir del 7º curso, pero permitían una intensa cooperación entre ellos. En los cursos 5º y 6º, la escuela primaria Gustav Stresemann de Maguncia-Kastel y la escuela primaria Brüder Grimm de Maguncia-Kostheim ofrecían "niveles de apoyo", que se basaban en un sistema de asignaturas troncales (alemán, estudios del mundo, ciencias naturales), asignaturas especializadas A, B, C (inglés, matemáticas) y asignaturas especializadas (religión, deporte, arte, música, manualidades, economía familiar doméstica), que, a excepción de la religión, se ofrecían a menudo como asignaturas optativas obligatorias o grupos de estudio. Un segundo paso hacia una escuela diferenciada fue la transformación de la Escuela Wilhelm Leuschner en una escuela general integrada en 1969, en la que se suprimió la separación de tipos de escuela y las clases se impartían en grupos heterogéneos (clases troncales) y grupos especializados (clases de curso) de diferentes niveles. La asignatura central de las lecciones troncales eran los estudios sociales, que combinaban las asignaturas tradicionales de geografía, historia y estudios sociales.

Un paso más hacia la abolición de la separación de los tipos de escuela fue la introducción del nivel de recuperación obligatorio en 1986, en el que todos los niños tenían que asistir a un nivel de recuperación después de la escuela primaria en los cursos 5º y 6º. Los Förderstufen estaban adscritos a escuelas primarias seleccionadas, ofrecían inglés como primera lengua extranjera y trabajaban con grupos básicos no diferenciados y -dependiendo de la escuela- en inglés y matemáticas con diferenciación externa en cursos básicos (G) y cursos avanzados (E) o en cursos A, B o C en función del rendimiento. Una excepción eran las clases para alumnos con necesidades especiales de la Blücherschule y la Konrad-Duden-Schule de Sonnenberg, que ofrecían latín e inglés como primera lengua extranjera. Los profesores de los cursos E y A eran enviados por horas desde los institutos de Wiesbaden a las escuelas primarias. Sin embargo, sólo un año después -debido al resultado de las elecciones parlamentarias estatales- se volvió a anular la obligatoriedad del nivel especial y se ofreció a las autoridades escolares la posibilidad de volver a crear clases de 5º/6º curso en los institutos de enseñanza secundaria.

Casi al mismo tiempo que los debates y las decisiones sobre la escuela comprensiva y la Förderstufe, se tomaron decisiones sobre la reforma de la escuela primaria (1970), la introducción de las directrices marco como plan de estudios basado en objetivos de aprendizaje (1972) y los cambios en la escuela secundaria superior (1976, 1977/78 y 1990), que afectaron principalmente al número, el tipo, la elección y la evaluación de los cursos. Otros puntos centrales fueron el plan marco de la escuela primaria (1995), la introducción de una conferencia escolar formada por padres y profesores como órgano de codeterminación adicional, la introducción de servicios de guardería en las escuelas primarias, la creación de programas de jornada completa, el desarrollo de planes de estudios relacionados con los contenidos para las escuelas secundarias inferiores, las escuelas secundarias intermedias y las escuelas de gramática y la reducción del periodo de la escuela de gramática a ocho años (G8).

En 2005, una ordenanza reguló la "enseñanza conjunta", es decir, el apoyo a niños y jóvenes con y sin necesidades educativas especiales en centros ordinarios. Junto con las escuelas especiales y el apoyo ambulatorio, la "enseñanza conjunta" es el tercer pilar del apoyo educativo especial en Hesse. Los exámenes Abitur estatales normalizados y los exámenes finales a nivel estatal en los centros de enseñanza secundaria moderna y secundaria inferior deberían reducir las diferencias de rendimiento entre centros y elevar el nivel general.

Actualmente hay 35 escuelas primarias en Wiesbaden (dos con sucursales), de las cuales (la sucursal y la escuela principal asociada se cuentan como una sola escuela) son 11 escuelas primarias puras, 2 con nivel de entrada y escuela primaria supervisada, 5 con clase de preescolar y escuela primaria supervisada, 11 con clase de preescolar, 2 con nivel de entrada y 4 con escuela primaria supervisada; 1 escuela primaria y secundaria inferior, 1 escuela secundaria inferior, 3 escuelas secundarias inferiores e intermedias vinculadas, de las cuales 1 con escuela secundaria nocturna y 1 con nivel de recuperación; 4 escuelas secundarias intermedias y 1 escuela secundaria nocturna; 10 escuelas de gramática, de las cuales 2 escuelas secundarias superiores, 1 escuela de gramática nocturna; 7 escuelas integrales integradas; 6 escuelas especiales y 1 departamento para discapacitados físicos, incluyendo 1 escuela de ayuda al aprendizaje con escuela de jornada completa y clase preliminar, 2 escuelas de ayuda al aprendizaje con centro especial de asesoramiento y apoyo educativo, 1 escuela para discapacitados físicos con escuela de jornada completa y clase preliminar, 1 escuela de logopedia y escuela para discapacitados visuales con clase preliminar y centro especial de asesoramiento y apoyo educativo, 1 escuela para enfermos con centro especial de asesoramiento y apoyo educativo.

Los eternos debates sobre los cambios en los tipos de escuela cerraron el círculo en Wiesbaden en 2009: la Theodor-Fliedner-Schule pasó de ser una escuela comprensiva aditiva (relacionada con el tipo de escuela) a una escuela de gramática, mientras que la Ludwig-Erhard-Schule, una escuela combinada de secundaria moderna y secundaria moderna que se estaba eliminando gradualmente, comenzó como la Alexej-von-Jawlensky-Schule en Wiesbaden-Dotzheim con un nuevo edificio como escuela comprensiva integrada.